Transformación educativa para el bienestar de estudiantes hospitalizados. Una revisión sistemática de literatura*

Paola C. Núñez Caballero2

Universidad Industrial de Santander, Santander (Colombia)

https://orcid.org/0009-0005-1561-5643

Juan C. Aceros3

Universidad Industrial de Santander, Santander (Colombia)

https://orcid.org/0000-0003-2707-5419

Recepción: 22 de noviembre de 2023 | Aceptación: 27 de febrero de 2024 | Publicación: 31 de mayo de 2024

DOI: http://dx.doi.org/10.18175/VyS15.1.2024.11

Resumen

A partir de una revisión sistemática de literatura orientada por los lineamientos de la declaración PRISMA, se identifican los marcos disciplinares y las tendencias que actualmente sobresalen en la investigación acerca del bienestar de la población escolar en condición de enfermedad, en relación con la atención educativa hospitalaria. De manera introductoria se presentan algunas ideas acerca del concepto y la historia de las aulas hospitalarias. Como resultado de la revisión de literatura se identifican las ciencias de la salud y las ciencias de la educación como marcos disciplinares predominantes en el estudio del tema. Además de lo anterior, emergen como tendencias de abordaje actual el enfoque de derechos, la perspectiva de inclusión educativa, el enfoque pedagógico y el enfoque socioemocional. El ejercicio realizado permite presentar el aula hospitalaria como escenario híbrido en el que se pone en evidencia una realidad social desatendida, que convoca al sistema de salud y al sistema educativo, entre otros, a trabajar de manera articulada. Los resultados presentados contribuyen a la transformación de las prácticas educativas que vinculan población escolar en condición de enfermedad y constituyen un aporte importante para reorientar la investigación académica y la discusión social acerca del tema.

Palabras clave

educación hospitalaria, aulas hospitalarias, atención educativa hospitalaria, bienestar de niños hospitalizados.

Educational Transformation for the Well-being of Hospitalized Students. A Systematic Literature Review

Abstract

Through a systematic literature review guided by PRISMA guidelines, this study identifies the disciplinary frameworks and current trends in research regarding the well-being of school-aged population in illness condition in relation to hospital educational attention. The introduction provides some insights into the concept and history of Hospital Classrooms. The review of literature reveals that Health Sciences and Education Sciences are the predominant disciplinary frameworks in the study of this topic. In addition, current approaches include a rights-based approach, an educational inclusion perspective, a pedagogical approach, and a socio-emotional approach. This exercise highlights the Hospital Classroom as a hybrid setting that underscores a neglected social reality, calling upon the healthcare and educational systems, among others, to collaborate effectively. The presented results contribute to the transformation of educational practices that connect the school population in a state of illness and constitute a significant contribution to reorient academic research and social discussion on the subject.

Keywords

hospital education, hospital classrooms, hospital educational attention, well-being of hospitalized children.

Transformação Educacional para o Bem-estar de Estudantes Hospitalizados. Uma Revisão Sistemática da Literatura

Resumo

Através de uma revisão sistemática da literatura orientada pelas diretrizes do PRISMA, este estudo identifica os quadros disciplinares e as tendências atuais na pesquisa relacionada ao bem-estar da população escolar em condição de doença, em relação à atenção educacional hospitalar. A introdução fornece algumas perspectivas sobre o conceito e a história das Salas de Aula Hospitalares. A revisão da literatura revela que as Ciências da Saúde e as Ciências da Educação são os quadros disciplinares predominantes no estudo deste tópico. Além disso, as abordagens atuais incluem uma perspectiva baseada em direitos, uma perspectiva de inclusão educacional, uma abordagem pedagógica e uma abordagem socioemocional. Este exercício destaca a Sala de Aula Hospitalar como um ambiente híbrido que evidencia uma realidade social negligenciada, convocando os sistemas de saúde e educacional, entre outros, a colaborar de forma eficaz. Os resultados apresentados contribuem para a transformação das práticas educativas que envolvem a população escolar em condição de doença e constituem uma contribuição importante para reorientar a pesquisa acadêmica e a discussão social sobre o tema.

Palavras-chave

educação hospitalar, salas de aula hospitalares, atenção educacional hospitalar, bem-estar de crianças hospitalizadas.

Introducción

En el marco del compromiso del Estado colombiano respecto a la protección de los derechos de los niños, en el país se desarrollan múltiples acciones que buscan garantizar el acceso y permanencia de la población infantil al sistema educativo. Es así como el Ministerio de Educación Nacional implementa estrategias con las que intenta garantizar la permanencia de los niños en el sistema escolar; entre ellas, la prestación del servicio educativo en condición de gratuidad, el Programa de Alimentación Escolar (PAE), el servicio de transporte escolar y la implementación de las jornadas escolares complementarias (JEC).

No obstante, continúan existiendo grupos poblacionales escolares que enfrentan condiciones que los alejan del sistema educativo, en algunas ocasiones de manera temporal, y en otras, de manera definitiva. Factores como la distancia que deben recorrer los estudiantes del sector rural para acudir a los centros educativos, condiciones de salud quebrantadas, o la privación temporal de la libertad, hacen que miles de niños y adolescentes en Colombia requieran el uso de estrategias distintas a las tradicionales para disfrutar de su derecho a la educación. Tal es el caso de los estudiantes que han tenido que apartarse del sistema educativo tradicional por condiciones de enfermedad. Este grupo, en Colombia, recibe el nombre de “Población Escolar en Condición de Enfermedad -PECE-” (Ministerio de Educación Nacional [MEN], s.f.).

Una aproximación inicial a la literatura sobre el bienestar pone en evidencia que históricamente la investigación cuantitativa ha sido dominante en su observación, sobre todo desde disciplinas interesadas en la calidad de vida y en el análisis de condiciones medibles, externas al individuo (Blanco & Salazar, 2014); sin embargo, Casas (1992) menciona que a partir de la década de los sesenta el estudio de la calidad de vida y de los fenómenos sociales ha involucrado cada vez más elementos relacionados con la percepción de la subjetividad, llegando a incluir “aspectos tan delicados de medir como son los sentimientos de felicidad, satisfacción, etc.” (p. 657). Los planteamientos de Casas (1992) y García (2002) exponen que el abordaje investigativo de la calidad de vida se ha transformado, incorporando de manera progresiva componentes de la subjetividad humana, aspecto que demarca las rutas actuales para el estudio del bienestar en el plano individual y social.

Ahora bien, al vincular el bienestar con la atención de población escolar hospitalizada, en la literatura sobresale la aproximación a la cuestión desde las ciencias de la salud, con un especial interés en la incidencia de tratamientos clínicos en población infantil hospitalizada (Cacciotti et al., 2017) y en el impacto de la enfermedad en la calidad de vida de los niños (Halldorsson et al., 2000). Posteriormente, al vincular la educación a la búsqueda relacionada con el bienestar de población escolar hospitalizada, se aprecian investigaciones interesadas en la pedagogía hospitalaria (Molina et al., 2020), algunas centradas en el uso de metodologías y didácticas específicas para la atención pedagógica en escenarios pertenecientes al sistema de salud (Medina Córdoba & Pérez Villa, 2019; Steinke et al., 2016), y unas pocas que se ocupan del papel de las emociones en la atención de PECE (Bisquerra, 2013; Jiménez Morales, 2016).

La revisión realizada evidencia que la articulación que se genera entre el bienestar de la PECE y las acciones educativas desarrolladas en escenarios hospitalarios no ha sido suficientemente observada. Se percibe que el abordaje investigativo se ha dado desde enfoques disciplinares aislados. Sumado a esto, se hace evidente que los efectos de la atención educativa hospitalaria en el bienestar de la PECE no han sido sistemáticamente estudiados. Se trata de un importante vacío que tal vez revela la complejidad de la situación y, en la justa medida, de su abordaje epistemológico y metodológico. La escasa investigación acerca del bienestar de la PECE puede tomarse como evidencia del tratamiento apático que se ha dado a esta población. En este contexto, se sustenta la necesidad de dar visibilidad social a la situación en que se enmarca este estudio y la relevancia de su abordaje, desde la academia, para la resignificación y consecuente transformación de las prácticas dominantes.

El proceso de revisión de literatura pretende dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son, en la actualidad, los marcos disciplinares y las tendencias que sobresalen en la investigación acerca del bienestar de la población escolar en condición de enfermedad, en relación con la atención educativa que recibe en escenarios hospitalarios? La exploración tiene como objetivo delimitar las perspectivas desde las que actualmente se orientan la reflexión y la investigación acerca del tema.

Para comprender de mejor manera el contexto en el que se sitúa el interés de esta revisión de literatura, se exponen a continuación algunas consideraciones introductorias acerca de las aulas hospitalarias.

Acerca de las aulas hospitalarias

Las Aulas Hospitalarias son escenarios educativos que funcionan dentro de la infraestructura del sistema de salud para brindar atención educativa a los niños, niñas y adolescentes que por diversas condiciones de enfermedad enfrentan procesos de hospitalización prolongados (Riquelme Acuña, 2007). Estos escenarios proporcionan entornos educativos adaptados a las condiciones y necesidades particulares de la población hospitalizada. Así, las Aulas Hospitalarias permiten que la PECE se mantenga en contacto con procesos de educación mientras recibe atención médica en escenarios sanitarios (Silva Panez, 2012).

Rastrear el surgimiento de las aulas hospitalarias en el mundo no es una tarea sencilla, debido a la falta de registros históricos detallados al respecto; sin embargo, la revisión de la literatura existente permite situar el origen del interés por brindar educación a la población infantil hospitalizada en el siglo XIX, en Europa y Estados Unidos, de la mano de iniciativas locales y esfuerzos de algunas instituciones de beneficencia que se interesaron en proporcionar educación a esta población.

Si bien en el siglo XIX la aparición de la pediatría contemporánea preparó el terreno para el futuro surgimiento de las aulas hospitalarias, sólo hasta el siglo XX se registra la aparición de la primera de ellas en el escenario europeo (García Álvarez & Ruiz, 2014). Los avances de la medicina en relación con el tratamiento especializado de la salud en la infancia hicieron posible el tratamiento diferencial de la enfermedad infantil y, en consecuencia, el surgimiento de escenarios que permitían la atención educativa de los niños hospitalizados.

El seguimiento sistemático realizado por García Álvarez y Ruiz (2014) a la historia de las aulas hospitalarias en Europa ubica los antecedentes más destacados en 1875 en el Coast Hospital para niños tuberculosos en Dinamarca y la creación de Heartlands, primera aula hospitalaria, en 1913, en el Hospital de Birmingham (Inglaterra). Refieren los autores que, de manera posterior, en distintos países de Europa se dio la apertura de instituciones escolares en el interior de escenarios hospitalarios; sin embargo, sólo hasta el siglo XX se establecieron las aulas hospitalarias de manera formal, logrando que el término “aula hospitalaria” se popularizara, posicionando el reconocimiento del derecho a la educación de la población hospitalizada en el centro del debate que continúa vigente en la actualidad. El siglo XX es, en definitiva, el escenario del desarrollo y expansión de las aulas hospitalarias; sin embargo, el funcionamiento de estos escenarios en el mundo avanza a ritmos distintos, en gran parte debido a la relación que se genera entre la presencia o ausencia de un panorama jurídico al respecto en cada nación.

A su vez, el seguimiento realizado por Mejía y Guillén (2002) al origen de las aulas hospitalarias permite precisar que su aparición en América Latina ocurre de manera posterior al escenario europeo, territorio en el que el interés por la atención educativa de los niños hospitalizados se sitúa a finales de la Segunda Guerra Mundial. Riquelme Acuña (2007) refiere que en Argentina, en 1946, se ubica la creación de la Escuela Hospitalaria N.° 1, fundada en el Hospital de Niños Dr. Ricardo Gutiérrez Gallo, en la ciudad de Buenos Aires. Esta es la institución escolar hospitalaria más antigua de la que se tiene conocimiento en América Latina. A ella le han seguido iniciativas que se concretan en Chile, a finales de 1997.

En correspondencia con lo anterior, Argentina y Chile son los países que mayores avances han logrado al respecto, posiblemente por la solidez del marco jurídico que han construido para garantizar el derecho a la educación de la población escolar hospitalizada, aspecto que encauza la formulación e implementación de las políticas con que estas naciones promueven la transformación de las dinámicas educativas tradicionales y fortalecen el desarrollo de programas nacionales de educación hospitalaria (UNESCO, 2007).

Aunque no existe suficiente documentación acerca de la historia de las aulas hospitalarias en América Latina, puede mencionarse que la gestión relacionada con su funcionamiento es liderada principalmente por una combinación de instituciones, dentro de las que se destacan aquellas sin fines lucrativos. De esta forma, la población civil encuentra mecanismos para hacerse partícipe de la puesta en marcha de iniciativas encaminadas a brindar educación a los niños y adolescentes en condición de enfermedad, bajo distintas modalidades de atención (UNESCO, 2007).

Hoy en día, tal como expresan Molina et al. (2020), las aulas hospitalarias son parte fundamental de la atención pediátrica en muchas naciones, y aunque su objetivo principal es garantizar el derecho a la educación de la población escolar hospitalizada, su función va mucho más allá, desempeñando un papel de suma importancia en el bienestar y equilibrio emocional de los pacientes pediátricos.

Método

Para orientar el proceso de revisión sistemática de la literatura se tuvieron en cuenta los lineamientos propuestos por Linares-Espinós et al. (2018) y los descritos en la declaración PRISMA (Page et al., 2021). A continuación, se detalla el protocolo trazado para la identificación, el cribado, elegibilidad e inclusión del material analizado. La búsqueda de artículos se llevó a cabo en las bases de datos de Scopus, Web of Science (WoS) y SciELO. Para la construcción de la ecuación de búsqueda se siguió la estructura que se muestra en la figura 1.

Figura 1. Ecuación de búsqueda en bases de datos

Dentro del proceso de cribado, se establecieron criterios de inclusión y exclusión que permitieron identificar la información más relevante en relación con el interés investigativo. Así, se tuvieron en cuenta estudios 1) publicados en los últimos veinte años (debido a lo limitado del tema de estudio), 2) escritos en inglés, español o portugués, 3) centrados en el impacto de las aulas hospitalarias sobre el bienestar de los niños hospitalizados y 4) que incluyeran a la población escolar en condición de enfermedad y/o a otros actores relevantes dentro del proceso, como los padres y madres de familia, cuidadores, docentes de aulas hospitalarias y personal adscrito al servicio de salud. Se excluyeron los artículos que respondieran a revisiones sistemáticas relacionadas con metodologías y didácticas utilizadas en las aulas hospitalarias. Tampoco fueron seleccionadas las investigaciones que no evaluaran el impacto sobre el bienestar de la población infantil en condición de hospitalización y artículos centrados en la mediación entre la escuela y el hospital que no se encontraran en el marco de un programa de aulas hospitalarias.

Producto de la búsqueda orientada por los criterios de inclusión y exclusión mencionados, se encontraron 22 resultados en Scopus, 7 en SciELO y 2 en WoS (véase la figura 2). Estos resultados se complementaron con una búsqueda de registros en Google Scholar, proceso que permitió anexar 65 resultados más, para un total de 96 estudios por revisar. A los 96 estudios seleccionados se les aplicó el proceso de eliminación de duplicados, descartando 16 estudios, lo que redujo la cantidad inicial a 80 publicaciones, con las que se dio paso a la etapa de lectura de resúmenes. El proceso permitió seleccionar 34 documentos que se estudiaron en su totalidad. De ellos, 20 fueron excluidos al aplicar como segundo filtro los criterios de exclusión definidos, llegando finalmente a 14 documentos cercanos al interés de la investigación propuesta.

Figura 2. Revisión de literatura: diagrama de flujo

Una vez aplicada la metodología que permitió delimitar el corpus de estudio, se revisaron los artículos que referencia la tabla 1. Como resultado del proceso de revisión de literatura, se delimitaron los marcos disciplinares predominantes y las tendencias de abordaje que orientan la reflexión actual acerca del bienestar de la PECE y su atención educativa en entornos hospitalarios.

Tabla 1. Artículos revisados

N.	TÍTULO	AUTOR	AÑO	MARCO DISCIPLINAR	TENDENCIA DE ABORDAJE
1	Accessing Ability: The Academic and Socio-Emotional Value of In-Hospital Education	Payne, Wesley	2016	Ciencias de la educación	Enfoque pedagógico, de inclusión y socioemocional
2	Building a pedagogical practice: learning to learn with science teaching in the Semear Hospital Class	Pedrosa, Emerson Marinho; Schwingel, Paulo Adriano	2023	Ciencias de la educación	Enfoque pedagógico, de derechos y de inclusión
3	Classe hospitalar: uma estratégia para a promoção da saúde da criança	Zombini, Edson Vanderlei	2011	Ciencias de la salud	Enfoque pedagógico, socioemocional y de derechos
4	Concepciones sobre afectividad en docentes que trabajan en aulas hospitalarias en Chile	Contreras Salinas, Sylvia; Romero Ormeño, Flor	2020	Ciencias de la educación	Enfoque socioemocional
5	Education at Hospital with the Understanding of “Education for All”: A Case Study	Yenel, Kübra; Sönmez, Emre; Ayaz, Elçin; Şahin, Fatih	2021	Ciencias de la educación	Enfoque pedagógico y de inclusión
6	Educational Technologies for Intervention for Students in Hemodialysis Treatment of the Hospital Class ABC Nefro	Fonsêca, M.S.; Zaqueu, L.D.C.C.	2020	Ciencias de la educación	Enfoque pedagógico
7	La inclusión educativa de las personas con trastornos alimentarios en aulas hospitalarias	Palomares-Ruiz, Ascensión; Sánchez-Navalón, Belén	2020	Ciencias de la salud	Enfoque de inclusión
8	Music Education at Hospital Schools in Spain and Sweden: Paths Between Governing and Knowledge	Ruiz, Guillermo; Álvarez, Antonio García	2016	Ciencias de la educación	Enfoque pedagógico
9	Pediatric Hospital School Programming: An Examination of Educational Services for Students who are Hospitalized	Steinke, Sarah Marie; Elam, Megan; Irwin, Mary Kay; Sexton, Karen; McGraw, Anne	2016	Ciencias de la educación	Enfoque pedagógico
10	Scholarization of hospitalized children from a family perspective	Holanda, E. R.; Collet, N.	2012	Ciencias de la educación y de la salud	Enfoque socioemocional
11	Sentidos del trabajo en docentes de aulas hospitalarias: Las emociones y el presente como pilares del proceso de trabajo	Bustos, Constanza; Cornejo, Rodrigo	2014	Ciencias de la educación	Enfoque socioemocional
12	The difficulties of educating children with chronic illness in the hospital context	Holanda, E. R.; Collet, N.	2011	Ciencias de la salud	Enfoque pedagógico, de inclusión y socioemocional
13	The hospital classroom, an opportunity for educational inclusion	Bastidas-Rivera, Stefany; Sánchez, José Eduardo; Gil, Yari Lorena Sierra; Cabal, Luisa Fernanda González	2023	Ciencias de la educación	Enfoque de inclusión
14	Videojuegos precursores de emociones positivas: propuesta metodológica con Minecraft en el aula hospitalaria	Guerra Antequera, Jorge; Revuelta Domínguez, Francisco Ignacio	2015	Ciencias de la educación	Enfoque pedagógico y emocional

Resultados

En coherencia con el objetivo de esta revisión sistemática de literatura, la información encontrada se relacionó y organizó en categorías que permiten exponer cuáles son los principales campos de acción desde los que se viene desarrollando la investigación acerca del bienestar y la atención educativa de estudiantes hospitalizados, así como los principales aportes de cada marco disciplinar. Además de lo anterior, se identificaron las tendencias que orientan la discusión actual al respecto. La realización de este ejercicio permitió precisar que existen en la actualidad dos marcos disciplinares predominantes en la investigación acerca del bienestar de la PECE y la atención educativa hospitalaria, siendo estos las ciencias de la salud y las ciencias de la educación. De manera complementaria, emergen como tendencias de abordaje el enfoque de derechos, la perspectiva de inclusión educativa, el enfoque pedagógico y el enfoque socioemocional.

Salud y educación; marcos disciplinares predominantes

Aportes de las ciencias de la salud

Vale la pena iniciar destacando que el estudio del efecto que surten las emociones en la salud condujo a grandes cambios en la mirada que desde el ámbito clínico se da a la concepción del bienestar humano. Al respecto, destaca Gómez Díaz (2016) que, por los múltiples problemas emocionales que surgieron debido a la Segunda Guerra Mundial, la OMS presentó una definición de salud que, más allá de contemplar exclusivamente la ausencia de enfermedad, vincula el bienestar físico, mental y social en su concepción, definición que continúa vigente en la actualidad. En sintonía con la propuesta de la OMS, los estudios médicos interesados por el bienestar han superado la preocupación exclusiva por la ausencia de enfermedad, empezando a adentrarse en el terreno del bienestar emocional y su relación con la salud (De Boer et al., 1999; Fernández-Abascal et al., 2010; Folkman & Lazarus, 1988; Miguel-Tobal et al., 1994; Pressman & Cohen, 2005). Sin embargo, la tradición de las concepciones y prácticas asociadas a la investigación en salud continúa siendo dominante.

Como parte de la tendencia antes mencionada, la investigación desde las ciencias de la salud ha empezado a vislumbrar el efecto de las emociones en la salud, primordialmente en el equilibrio del sistema inmune (Bisquerra, 2013; Delgado Gómez, 2016). Algunos trabajos se refieren al predominio de los intereses tradicionales de las ciencias de la salud al abordar la problemática de la población infantil en condición de enfermedad y al vacío que esto genera en relación con el mejoramiento de su calidad de vida (Silva, 2012). Los aportes de Bisquerra (2013) señalan que las relaciones entre emoción y salud son complejas, y que los aportes de las neurociencias, de la psicología y la psiconeuroinmunología han puesto en el centro del debate la necesidad de atender la dimensión emocional de los pacientes, promulgando que cuestiones relacionadas con el bienestar emocional tienen incidencia en los procesos de salud.

En esta misma línea de interés, Delgado Gómez (2016) estudia la relación que se establece entre la vivencia de experiencias en el plano emocional y la salud, entendiendo esta última desde su correlación con la calidad de vida de los sujetos. Para comprender esta visión de la salud, plantea que es necesario pensar el individuo como un ser bio-psico-social. La autora se interesa por los efectos de las emociones en los procesos de salud y enfermedad, promulgando que cuando un individuo se enferma, no sólo enferma su cuerpo; lo hace también su mente, poniendo en riesgo su equilibrio emocional.

Respecto al impacto de las emociones en el sistema inmune, Delgado Gómez (2016) menciona que se han podido establecer relaciones entre la vivencia de emociones negativas y el alto contenido de linfocitos asociado al cáncer en sus distintas manifestaciones. Este es uno de los campos más estudiados y en el que se encuentran mayores hallazgos relacionados con la represión en la expresión de las emociones y estados de salud deteriorados (De Boer et al., 1999; Fernández-Abascal et al., 2010; Folkman & Lazarus, 1988; Miguel-Tobal et al., 1994; Pressman & Cohen, 2005).

Indica Delgado Gómez (2016) que las emociones negativas pueden debilitar las respuestas del sistema inmune, provocando reacciones relacionadas con trastornos de la salud. En este sentido, destaca que la ansiedad, la ira y la tristeza han sido las emociones que más se han estudiado, por su relación con patologías cardiovasculares y de salud mental. En relación con el estrés, señala que desde el funcionamiento fisiológico se han estudiado las respuestas del cuerpo ante situaciones generadoras de ansiedad, siendo la primera respuesta de tipo neurológico; la segunda, de tipo neuroendocrino, y la última, de tipo endocrino.

Por otra parte, Silva (2012) resalta que numerosas investigaciones se han desarrollado desde el ámbito de las ciencias de la salud con el interés de observar aspectos clínicos que inciden en el mejoramiento de los pacientes, razón por la cual gran parte de los estudios científicos sobre la situación de los niños y adolescentes hospitalizados se ubica en revistas académicas de enfermería pediátrica, pediatría y psicología. En este sentido, plantea que la investigación médica se ha ocupado de estudiar los resultados observables de las intervenciones clínicas y su incidencia en la recuperación de la funcionalidad fisiológica, lo cual se ha considerado históricamente como un aspecto determinante para el mejoramiento de la calidad de vida. Refiere, además, que la investigación que vincula el bienestar con la salud en población infantil ha enfatizado en los aspectos médicos que impactan el mejoramiento de las condiciones de vida de esta población, sin detenerse en la observación de factores de orden social y psicológico que pueden llegar a tener incidencia en las condiciones de bienestar de los niños en condición de enfermedad.

En relación con la enfermedad infantil y los procesos de duelo, Lizasoáin (2007) se refiere a la afectación emocional que la enfermedad representa tanto para el paciente como para su familia, incluso si el pronóstico de la enfermedad se da con expectativas optimistas. En este sentido, menciona la importancia de garantizar el acompañamiento médico y psicológico adecuado, junto con procesos de comunicación asertivos que permitan a los niños que enfrentan enfermedades crónicas elaborar un proceso emocional, incluso de duelo, ante su propia situación.

Aportes de las ciencias de la educación

De acuerdo con Silva (2012), las investigaciones relacionadas con atención educativa de PECE en escenarios hospitalarios son escasas. Los estudios educativos que vinculan la dimensión emocional se ocupan inicialmente de aspectos como el papel de la resiliencia en la escuela (Gómez Sánchez, 2016), la relación del bienestar con el rendimiento académico y el papel de las emociones en procesos de adaptación escolar y social (Gómez Sánchez, 2016; Florián Peña, 2023; Jiménez Morales, 2016).

Respecto a la PECE, se han abordado temas relacionados con el rol del docente hospitalario, la pedagogía hospitalaria, las necesidades de flexibilización educativa requeridas para el acompañamiento educativo de población escolar hospitalizada, y se han esbozado algunas diferencias entre las aulas regulares y las aulas hospitalarias (Lieutenant, 2007; Lizasoáin Rumeu, 2000; Molina et al., 2020; Riquelme Acuña, 2007; Ávalos & Fernández, 2021).

En la línea de interés por la resiliencia, Gómez Sánchez (2016) se posiciona desde la psicología positiva. De acuerdo con el autor, esta ha sido una de las corrientes que más se ha interesado en estudiar cómo, ante graves adversidades, algunas personas logran no sólo superarlas, sino salir de ellas con grandes fortalezas en el plano personal y social. La autora se detiene a analizar la aproximación que existe entre el bienestar emocional y el rendimiento académico, enfatizando en que aspectos relacionados con la inteligencia emocional, la capacidad de adaptación escolar y la estabilidad constituyen factores que promueven el buen rendimiento escolar. Como aspecto interesante, menciona que la inteligencia emocional es un constructo complicado de medir y enfatiza en que es importante crear líneas de investigación que, desde el estudio del bienestar, contribuyan a que la población escolar no sólo avance en el ámbito académico, sino en otras dimensiones del desarrollo humano.

Cita Gómez Sánchez (2016) a Uriarte (2006), quien difunde la importancia de construir un ambiente escolar en el que, además del rendimiento académico positivo, se promuevan el respeto, la alegría y el buen humor, argumentando que la promoción de vivencias positivas y la reducción de experiencias asociadas al estrés constituyen factores que aportan a la protección del bienestar de la población infantil. En este mismo sentido, los planteamientos de Jiménez Morales (2016) relacionan la educación, la inteligencia emocional y el bienestar, resaltando el importante papel que desempeñan las emociones tanto positivas como negativas en el contexto escolar. Destaca que las aulas de clases son lugares propicios para la educación de las emociones y la promoción de emociones positivas, lo cual, desde sus planteamientos, es una responsabilidad compartida del sistema educativo y las familias: “El colegio, lejos de constituir solo una fuente de aprendizaje y de conocimiento, puede convertirse en una institución generadora de bienestar, si cuenta con los recursos materiales y humanos necesarios para […] la promoción de emociones positivas” (Jiménez Morales, 2016, pp. 200-201).

Además de lo anterior, Jiménez (2016) profundiza en el papel de la inteligencia emocional en relación con la adaptación social y escolar, enfatizando en que el aprendizaje del manejo de las emociones y destrezas sociales en el campo escolar ayuda a mitigar comportamientos de riesgo asociados al consumo de sustancias psicoactivas y a la participación en eventos de carácter delictivo. En este sentido, la capacidad de automotivarse y autorregularse, el autoconocimiento y la consciencia de las propias emociones cumplen una función preventiva que facilita la adaptación social y el óptimo rendimiento escolar.

De manera complementaria, plantea Jiménez (2016) que es necesario incrementar la formación de los profesionales educativos en competencias socioemocionales, aspecto en el cual coincide con las ideas de Silva Panez (2012), quien resalta que “el docente hospitalario incentiva en el niño la actividad y la autonomía, el placer del conocimiento y el deseo de aprender y comunicarse. Al ayudarlo a proyectarse hacia el futuro, la escolarización es un factor de pronóstico positivo” (p. 51).

Destaca Silva (2012) el trabajo desarrollado por Lizasoáin (2000), Mejía y Guillén (2002), Ortigosa Quiles y Méndez Carrillo (2000), autores que vienen abordando el tema desde la perspectiva de la pedagogía hospitalaria. En esa misma línea, tiene profundo valor resaltar la reflexión de Lieutenant (2007) respecto a la función pedagógica y los efectos terapéuticos de la escuela hospitalaria:

La escuela no es terapéutica en sí misma, pero tiene efectos terapéuticos. El profesor representa el medio exterior normal por su aspecto tranquilizador y conocido. Simboliza la vida normal. Hace que el niño se vuelva activo, autónomo. Se dirige a él como alumno: el niño vuelve a tener señales de identidad. Valora al niño con relación a su entorno. Le da la oportunidad de llevar a cabo actividades diversificadas para que conserve o vuelva a encontrar el placer del conocimiento y el deseo de aprender y comunicarse. Al ayudarlo a proyectarse hacia el futuro, la escolarización es un factor de pronóstico positivo. (p. 45)

A su vez, Plá (2007) desarrolla ideas esenciales acerca del talante del acompañante del paciente hospitalizado, advirtiendo que su razón de ser se instaura en el bien del acompañado. Desde sus planteamientos (Plá, 2007), el acompañamiento pierde validez cuando se le adhiere cualquier tipo de ejercicio de poder sobre la vida del otro, e incluso la necesidad de cubrir vacíos o necesidades emocionales propios del acompañante.

En esta misma línea, García Álvarez y Ruiz (2014) enfatizan en el rol del docente hospitalario y en la aplicación de estrategias de intervención pedagógica que vinculen el arte, el juego terapéutico y la tecnología en las aulas hospitalarias. Como aspecto interesante, refieren los autores que la pedagogía hospitalaria, además de concentrarse en los temas curriculares que le son propios a las estructuras de la escuela tradicional, debe promover cierto tipo de atención flexible que considere las necesidades singulares de los niños en condición de enfermedad.

Destacan García Álvarez y Ruiz (2014) la importancia de la flexibilidad curricular y de contemplar aspectos como la selección y secuenciación de los contenidos temáticos por trabajar, el uso de estrategias lúdicas y recursos didácticos que faciliten el aprendizaje a partir de la experiencia y la adaptación de las estrategias evaluativas hacia opciones de valoración que superen la perspectiva sumativa tradicional. Refieren también que la pedagogía hospitalaria, además de concentrarse en los temas curriculares que les son propios a las estructuras de la escuela tradicional, debe promover cierto tipo de atención flexible que considere las necesidades de los niños en condición de enfermedad.

Desde los planteamientos presentados, se hace evidente la necesidad de que la educación hospitalaria sea concebida como una línea de atención particular, ya que requiere la transformación y flexibilización de las dinámicas tradicionales del sistema escolar, además de unas condiciones mínimas de infraestructura, talento humano con formación y habilidades interdisciplinares específicas (Gonzalez & Pórtela, 2020; Mesa Pérez, 2021), y recursos pedagógicos adecuados para garantizar que aquellos niños que por condiciones de enfermedad se apartan de la escuela sean atendidos con calidad en la legitimidad de su derecho, en condiciones diferenciales que propicien su bienestar.

Tendencias de abordaje

Habiendo delimitado las ciencias de la salud y de la educación como marcos disciplinares predominantes en el estudio del bienestar de la PECE, se presentan a continuación los enfoques de abordaje que se delimitaron como resultado de la revisión sistemática de literatura: enfoque de derechos, enfoque de inclusión, enfoque pedagógico y enfoque socioemocional.

Enfoque de derechos

Este enfoque, de tipo jurídico, habla de las aulas hospitalarias como posible respuesta a la necesidad de salvaguardar derechos básicos fundamentales, específicamente el derecho a la educación y el derecho a la salud. Lo anterior, promoviendo el acceso a servicios educativos dentro de escenarios hospitalarios a los niños y adolescentes hospitalizados (Cuevas & Garrido, 2021; Rodriguez Hernandez, 2020; Steinke et al., 2016; Yenel et al., 2021; Zombini, 2011). Del reconocimiento de la PECE como sujeto de derechos (Da Rocha et al., 2018) se desprende el interés por la formulación de acciones y políticas públicas tendientes a configurar el diseño y funcionamiento de las aulas hospitalarias, lo que se entiende como una acción estratégica en pro de la equidad (Holanda & Collet, 2011; 2012a).

En correspondencia con este enfoque, diversos instrumentos internacionales han intentado salvaguardar el derecho a la educación de los estudiantes hospitalizados. Entre ellos se destacan la Carta Europea de los Derechos del Niño Hospitalizado (de 1986) y la Carta Europea sobre el Derecho a la Atención Educativa de los Niños y Adolescentes Enfermos (de 2000). Sin embargo, aunque a nivel mundial existe actualmente un interés explícito en salvaguardar los derechos de la PECE, el establecimiento de políticas públicas que den legitimidad al derecho a la atención educativa de esta población no avanza al mismo ritmo en todas las naciones.

Mientras que el funcionamiento de las aulas hospitalarias hace parte de la agenda pública en algunos países, en otros es aún un tema inexplorado (Hewestone & Ocampo, 2024), aspecto que permite entender por qué el debate actual sobre la atención educativa de la PECE toma como punto de partida el reconocimiento de los derechos fundamentales de la infancia (García Álvarez & Ruiz, 2014). A partir de allí, la discusión se orienta hacia la necesidad de formular políticas públicas que garanticen que la atención educativa en escenarios hospitalarios deje de ser una pretensión situada en el futuro y pase a evidenciarse en el presente de los niños que, por el deterioro de su salud, deben permanecer en escenarios hospitalarios, alejados del sistema escolar tradicional.

Enfoque de inclusión

Este enfoque tiene que ver con el tratamiento de la inclusión educativa, entendiendo por ello la vinculación de estudiantes con discapacidad a las aulas escolares regulares (García Álvarez & Ruiz, 2014). Desde esta perspectiva, se piensa en la escuela tradicional y en las aulas Hospitalarias como escenario para el reconocimiento de la diversidad (Bastidas-Rivera et al., 2023). En tal sentido, las aulas hospitalarias se conciben como una apuesta para lograr el desarrollo y participación de los niños y adolescentes hospitalizados dentro de la sociedad, desde un enfoque que da relevancia a la atención educativa diferenciada, al tratamiento de las necesidades educativas especiales y las necesidades en el plano socioafectivo (Contreras Salinas & Romero Ormeño, 2020; Payne, 2016; Pedrosa & Schwingel, 2023).

En la normalización, entendida como la apuesta por la inclusión de estudiantes con discapacidad a las aulas escolares regulares, se encuentra uno de los antecedentes más significativos para la actuación educativa ante la diversidad y para el surgimiento de las aulas hospitalarias (García Álvarez & Ruiz, 2014). Al respecto, es necesario recordar que históricamente en Colombia y en el mundo, la atención de la población infantil en condición de discapacidad inició prestándose en escenarios de segregación en los que los niños eran apartados del mundo concebido como “normal”, por sus condiciones “diferentes” o “especiales”.

En este contexto, algunas naciones vinculan la atención de la población escolar en condición de enfermedad a los programas de atención a la discapacidad, haciendo de la atención educativa hospitalaria una de las líneas de acción de las políticas públicas encaminadas a la inclusión o atención educativa especial (UNESCO, 2007).

Enfoque pedagógico

Este enfoque enfatiza en los efectos de las intervenciones educativas que se realizan en las aulas hospitalarias. Esta tendencia se hace evidente en el trabajo de investigadores como Pedrosa y Schwingel (2023), quienes observan el aprendizaje en ciencias básicas de población escolar hospitalizada en Brasil a través del modelo “Aprendiendo a Aprender”. Por su parte, Ruiz & Álvarez (2016) discuten las implicaciones de un diseño curricular que incorpore clases de música y estrategias tendientes a garantizar el bienestar de los niños hospitalizados, valiéndose de experiencias desarrolladas en aulas hospitalarias de Suecia y España. Fonsêca & Zaqueu (2020), a su vez, observan los efectos de incorporar recursos tecnológicos en el aprendizaje y desempeño académico de niños con fallas renales crónicas en São Paulo (Brasil).

La revisión de literatura muestra que el interés investigativo relacionado con las aulas hospitalarias enfatiza en las acciones que resultan pertinentes para garantizar la atención educativa de la PECE (Gonzalez & Pórtela, 2020; Mesa Pérez, 2021). Así, esta línea de interés trasciende la preocupación por las políticas públicas en las que se enmarca el funcionamiento de las aulas hospitalarias, para posicionarse en ellas como escenarios concretos en los que la atención de la PECE se hace evidente mediante estrategias que transforman la acción pedagógica, la didáctica y los enfoques curriculares diseñados para la atención educativa de población escolar en entornos hospitalarios (Fonsêca & Zaqueu, 2020; Guerra Antequera & Revuelta Dominguez, 2015; Longhi & Pickett, 2008; Pedrosa & Schwingel, 2023; Ruiz & Álvarez, 2016).

Enfoque socioemocional

Este enfoque, que se hace visible en la revisión de literatura se interesa por aspectos emocionales relacionados con los diversos actores sociales que convergen en las aulas hospitalarias. Bustos y Cornejo (2014) analizan la complejidad emocional que refieren los docentes de las aulas hospitalarias en Santiago de Chile, observando los principales núcleos de significado que se deben considerar al trabajar con niños hospitalizados. Palomares-Ruiz & Sánchez-Navalón (2020) indagan sobre los efectos del programa de aulas hospitalarias en niños y adolescentes con Trastornos Alimenticios (TA), a través del análisis de la percepción de los pacientes, familiares y docentes hospitalarios. Contreras Salinas & Romero Ormeño (2020) describen la construcción de concepciones de afectividad de docentes de aulas hospitalarias en Chile, analizando las relaciones que estos establecen con los estudiantes y sus familias.

Respecto a la creciente consideración de los aspectos socioemocionales en la atención de PECE, resulta interesante evidenciar los avances que al respecto se gestan desde el área de la salud y de la educación, disciplinas que ejercen el mayor impacto en el trabajo que se realiza en las aulas hospitalarias; sin embargo, llama la atención que es poca la literatura existente, lo que pone en evidencia el escaso interés por abordar de manera sistemática la dimensión emocional de esta población.

Cabe resaltar que, en múltiples casos, la literatura presenta la importancia de vincular las emociones a las intervenciones realizadas con PECE, ya que con frecuencia este aspecto emerge dentro de los resultados de las investigaciones realizadas; así, aunque la dimensión emocional de la PECE no es dominante como tema central de investigación, los hallazgos de las investigaciones sugieren la importancia de abordarlo con mayor rigurosidad (Bustos & Cornejo, 2014; Guerra Antequera & Revuelta Dominguez, 2015; Holanda & Collet, 2011, 2012a; Payne, 2016; Zombini, 2011).

Discusión y conclusiones

La revisión de literatura realizada expone aspectos relevantes relacionados con la investigación que se ha desarrollado acerca del bienestar y la atención educativa de la PECE. El abordaje que se viene dando desde las ciencias de la salud y de la educación a la situación que enfrenta este grupo poblacional constituye un punto de partida para orientar la investigación futura que al respecto pueda desarrollarse desde estas áreas o desde otros campos disciplinares. Los resultados que se presentan pueden sugerir nuevas rutas de búsqueda asociadas a la investigación del bienestar en entornos hospitalarios, a la implementación de metodologías innovadoras para la atención integral de pacientes en unidades de atención pediátrica, a la transformación de las prácticas educativas orientadas a la atención de la PECE, a la delimitación de programas de formación en pedagogía hospitalaria, o a todo tipo de investigación que se interese por mejorar la calidad de vida de este grupo poblacional.

La identificación de los marcos disciplinares predominantes en la investigación acerca del bienestar de la PECE permite pensar las aulas hospitalarias como escenario híbrido en el que confluyen los intereses tradicionales de dos disciplinas que históricamente han trabajado por separado; el interés misional del sistema sanitario: la protección y el restablecimiento de la salud, y el interés misional que se ha ubicado en el centro del sistema educativo: el aprendizaje. Así, la particularidad del escenario y la necesidad actual de pensar en la atención integral de los niños hospitalizados y en su bienestar constituyen un llamado al trabajo interdisciplinar. La formulación de estrategias de acción pertinentes sólo podrá emerger a la luz de una mirada conjunta, resignificada y flexible.

Al respecto, Liutenant (2007), retomando los planteamientos de Peyrard (1999), se refiere a la escuela hospitalaria como una estructura atípica tanto para el sistema escolar como para el sistema de salud. En esa misma línea, Procel y Cuadrado (2020) refieren que la pedagogía hospitalaria surge como un escenario de conocimiento interdisciplinar que se nutre de —y aporta a— la pedagogía, la psicología, las ciencias de la salud, la comunicación y el derecho, entre otras disciplinas, resaltando que hay aún mucho por comprender acerca de su fundamentación conceptual y procedimental.

Los planteamientos de los autores, sumados a los hallazgos de este ejercicio de revisión de literatura, sugieren que el abordaje de la PECE en las aulas hospitalarias no puede pensarse desde la mirada tradicional de uno u otro sistema en particular. Es verdad que los actores del sistema de salud se han ocupado de la prevención y el tratamiento de las enfermedades, mientras que los actores del sistema educativo se han ocupado de promover el aprendizaje; sin embargo, la atención de la PECE en las aulas hospitalarias supone trascender esta clásica división del trabajo. Lo anterior, favoreciendo escenarios de encuentro en los que las ciencias de la salud y de la educación logren descentrar sus miradas disciplinares tradicionales y transformar sus prácticas para dotar de nuevos significados sus concepciones más íntimas. En este sentido, han avanzado, por ejemplo, Bastidas et al. (2023), quienes proponen una ética del cuidado como eje articulador de ambos propósitos institucionales.

En relación con los enfoques de abordaje identificados, y situándonos en el enfoque de derechos, cabe mencionar que, aunque Colombia viene dando pasos importantes hacia la formulación de una política pública para atender las necesidades de la PECE, las acciones específicas que se implementan en distintas regiones del territorio nacional, aún resultan incipientes. El país cuenta con un escaso marco jurídico y con unas orientaciones nacionales tendientes a garantizar la atención educativa de los estudiantes que por condición de enfermedad deben apartarse de las aulas de clase tradicionales; sin embargo, se percibe una brecha que distancia la formulación de las políticas públicas de su implementación en los distintos territorios del país, con destacados avances en Bogotá, donde la política en la materia es más robusta que en otras regiones (Galeano Daza, 2022). La situación de los niños y jóvenes en condición de enfermedad, en relación con su derecho a la educación, requiere mayor atención. Colombia debe avanzar hacia una fase de mayor acción y participación intersectorial en la que el panorama legal existente garantice que las estrategias de orden nacional propuestas se lleven al plano de la ejecución sistemática y permanente en los distintos territorios y regiones.

Por otra parte, resulta relevante reconocer la importancia discursiva, práctica y política del enfoque de inclusión. Lo anterior, por lo menos en dos formas: en primera instancia, como un llamado a no olvidar la mirada histórica de segregación que condujo a que por mucho tiempo miles de niños y jóvenes fueran apartados de las instituciones educativas y de la mirada social en Colombia y en el mundo. En segundo lugar, justamente, como la respuesta contestataria a esa mirada; como la posibilidad de continuar haciendo de la escuela un escenario transformador de gran importancia para la construcción de un mundo social vinculante, diverso y participativo, donde cada ser ocupe un lugar de valor y sea apreciado en su singularidad. En este sentido, es importante que la PECE sea reconocida por el sistema educativo, en un ejercicio humanizante que supere las cifras estadísticas con que actualmente se evidencia su vinculación al sistema y demuestre interés real por los seres humanos, estudiantes y familias que permanecen ocultos detrás de los datos.

En relación con el enfoque pedagógico, bien puede decirse que el sistema educativo colombiano enfrenta múltiples retos, de cara a las necesidades específicas de la PECE. El primero de ellos se sitúa en la ejecución de programas de atención hospitalaria que permitan que el tránsito por situaciones temporales o permanentes de enfermedad no implique apartar por completo a los niños y jóvenes de la prestación del servicio educativo. Sumado a lo anterior, lograr que las estrategias pedagógicas llevadas a cabo en entornos hospitalarios sean lo suficientemente flexibles y posicionen al sistema educativo como actor social aliado, en la búsqueda del bienestar de la PECE, constituye el reto de mayor talante; garantizar el derecho a la educación diferenciada de los niños y jóvenes que transitan por situaciones de enfermedad, dando prioridad a su bienestar emocional; concebir estrategias de atención que superen la rigidez propia del sistema educativo; velar por el reconocimiento de un grupo poblacional que requiere ser protegido en su condición de vulnerabilidad, en la legitimidad de sus derechos y en la singularidad de su condición.

Ahora bien, la vinculación de la dimensión emocional a los procesos de enseñanza y aprendizaje debería hacer parte de la reflexión actual de todos los actores del sistema educativo. Aunque no es desconocida su importancia, la revisión de literatura evidencia que es escasa la investigación sistemática al respecto, y esto, a su vez, expone la dureza de un sistema que poco se ocupa del mundo de las emociones. La perspectiva misional educativa, por tradición puesta en el aprendizaje, está llamada a transformarse, a flexibilizarse de cara a las necesidades de las múltiples comunidades vulnerables, de aquellos grupos poblacionales que luchan por su reconocimiento, de un mundo cambiante que clama en múltiples sentidos por humanidad. Esta, lamentablemente, no es una necesidad exclusiva de la PECE. Tal vez, la situación actual de los niños y jóvenes que por condiciones de salud permanecen apartados del sistema educativo es una de tantas voces que no ha sido percibida ni tratada como corresponde y que, indiscutiblemente, merece ser escuchada.

Para finalizar, puede decirse que el estudio de la literatura existente permite ampliar las posibilidades de comprensión y diálogo intersectorial alrededor de un tema que en Colombia debe empezar a hacer parte de la agenda pública de los sectores educación y salud, entre muchos otros.

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Paola C. Núñez Caballero

Candidata a Doctor en Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad Industrial de Santander. Magíster en Semiótica, Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas. Directivo Docente Rector adscrito a la Secretaría de Educación de Bucaramanga. Sus temas de interés se centran en la educomunicación, el desarrollo de la primera infancia y la transformación de la escuela mediante el uso de modelos educativos flexibles. Ganadora del reconocimiento nacional Educadores que Inspiran, otorgado por la Fundación Compartir en 2020. Publicaciones recientes: Núñez-Caballero, P. C. (2014). Estimulación adecuada: una propuesta pedagógica para el desarrollo integral de la primera infancia. Núñez-Caballero, P. C. (2012). Reflexiones en torno a la influencia de la radio en la formación ciudadana de los niños y las niñas de Colombia. Innovación Educativa, Escuela y Desarrollo, 1, 239-241.

Juan C. Aceros

Doctor en Psicología Social de la Universidad Autónoma de Barcelona. Profesor Asociado a la Universidad Industrial de Santander, Escuela de Trabajo Social. Psicólogo de la Universidad Pontificia Bolivariana. Miembro del grupo de investigación Población, Ambiente y Desarrollo. Sus temas prioritarios de investigación son la participación pública, la acción colectiva y los movimientos sociales. Publicaciones recientes: Aceros, Juan C., Duque, Tatiana & Paloma, Virginia (2023). El activismo en las migrantes trabajadoras del hogar: Estudio cualitativo en el sur de España. Estudios Fronterizos, 24, e116. https://doi.org/10.21670/ref.2305116. Duque, Tatiana, Aceros, Juan C., Paloma, Virginia (2023). Sociopolitical Development of Female Migrant Domestic Workers in Southern Spain: A Qualitative Study of a Pathway against Injustice. Journal of Applied and Community Psychology, 33 (2), 454-468. https://doi.org/10.1002/casp.2613. Aceros, Juan C., Martín-García, Antonio V. & Gutiérrez-Pérez, Bárbara M. (2022). Livinglabs como modelos de innovación abierta. Análisis a partir del concepto de extitución. Pedagogía Social, 41, 161-177. https://recyt.fecyt.es/index.php/PSRI/article/view/95182

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