Metáforas en la escuela primaria: la competencia figurativa en la pedagogía, la didáctica y la evaluación
No. 1 (2025-03-26)Autor/a(es/as)
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Camila Suárez-AcevedoPolitécnico GrancolombianoIdentificador ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5347-941X
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Miguel Ángel Pérez-JiménezPontificia Universidad JaverianaIdentificador ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1154-8026
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Diego Ortiz ValbuenaUniversidad Nacional de ColombiaIdentificador ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1132-6706
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Carolina PiñerosPontificia Universidad JaverianaIdentificador ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6436-5728
Resumen
Un estudio elaborado con maestros colombianos de educación básica y media concluyó que, en general, creen que el lenguaje figurado es un ornamento retórico, difícil de comprender, con funciones sociales más que cognitivas y que, por eso, no merece especial atención en la escuela. Estas ideas muestran una profunda falta de familiaridad con las investigaciones recientes sobre el tema y generan desaprovechamiento del potencial del lenguaje figurado en la práctica educativa. Pretendemos ayudar a subsanar estas deficiencias mediante la consideración teórica de tres elementos propios del lenguaje figurado decisivos para la educación: el funcionamiento de la competencia figurada; la explicitación de los aportes de la metáfora a la pedagogía, la didáctica y la evaluación; y la explicación de por qué el uso no reflexivo del lenguaje figurado en la educación primaria puede acarrear efectos nocivos para la formación de los estudiantes.
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