Educación para la paz: artefactos de memoria en entornos de EFL
PDF (English)
HTML (English)

Palabras clave

artefactos de memoria
EFL
secuencias didácticas
conflicto armado colombiano
espacios dialógicos

Categorías

Cómo citar

Aldana Gutiérrez, Y., Fonseca Guerrero, M. D., & Jerez Bohórquez, G. (2020). Educación para la paz: artefactos de memoria en entornos de EFL. Voces Y Silencios. Revista Latinoamericana De Educación, 11(1), 21–45. https://doi.org/10.18175/VyS11.1.2020.2

Resumen

Las experiencias de los estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL, en inglés) que han sido víctimas del conflicto armado en Colombia merecen reconocimiento, reconstrucción y reparación. El presente artículo reporta los resultados de un proyecto de investigación que tuvo como objetivo explorar tanto el contenido como el valor de los artefactos de memoria construidos por los estudiantes, a partir de sus experiencias dentro del contexto de conflicto armado colombiano. En una escuela pública primaria, los estudiantes podrían carecer de espacios dialógicos para la inclusión de sus experiencias en un entorno de posconflicto. En consecuencia, se aplicó una intervención pedagógica con cinco secuencias didácticas que propusieron la construcción de artefactos de memoria como alternativas para desarrollar procesos de resiliencia en estudiantes con experiencias traumáticas. Las prácticas de interacción y los artefactos de memoria de los estudiantes se recolectaron a través de la observación participativa, la entrevista semiestructurada y el análisis de los artefactos de memoria construidos por los estudiantes víctimas. Los hallazgos sugieren que el conflicto armado colombiano ha incidido en la identidad de los estudiantes, cuyos roles en el juego coinciden con el de tipo víctima-victimario del conflicto armado. El juego emerge como un espacio de interacción donde las identidades fragmentadas de los niños como víctimas del conflicto se manifiestan mediante prácticas y relaciones de poder violentas y jerárquicas.

https://doi.org/10.18175/VyS11.1.2020.2
PDF (English)
HTML (English)

Citas

Akwenyu, J. (2012). Victims: The International and Transitional Justice Niche. Paper presented in: The regional Forum on International and Transitional Justice organized by Avocats Sans Frontières-Uganda Mission and the Uganda Coalition of the International Criminal Court. https://asf.be/wpcontent/uploads/2012/10/Victims-The-International-and-Transitional-Justice-Niche.pdf

Aldana, Y. (2014). La cartografía digital: Una aproximación social y comunicacional a la red social Conversation Exchange. Teoría y praxis, 9 (1), 18-38.

Aldana, Y. (2015). Una guía didáctica para el aprendizaje multimodal del español como lengua extranjera. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana.

Aldana, Y., Baquero, M. & Rivero, G. (2012). Facebook Taste: A Social Disjunction or a Social Conjunction? Asocopi Nesletters, 1.

Alsina, M. (2000). La comunicación intercultural. Barcelona: Anthropos.

Barón, M. (2015). Las víctimas del conflicto armado colombiano en la Ley de Víctimas y Restitución de Tierras: Apropiación y resignificación de una categoría jurídica. Perfiles Latinoamericanos, 23 (46), 121–145. https://doi.org/10.18504/pl2346-121-2015

Bennett, M. (2013). Basic Concepts of Intercultural Communication: Paradigms, Principles, & Practices. Boston: Intercultural Press.

Bhui, B., Silva, M., HardingS., & Stansfeld, S. (2017). Bullying, Social Support, and Psychological Distress: Findings from RELACHS Cohorts of East London’s White British and Bangladeshi Adolescents. Journal of Adolescent Health, 61 (3), 317-328. http://www.jahonline.org/article/S1054-139X(17)30150-7/ppt

Blair, E. (2011). Memoria y poder: (des)estatalizar las memorias y (des)centar el poder del Estado. Revista Universitas Humanística, 63-87. http://tesis.udea.edu.co/dspace/bitstream/10495/6077/1/BlairElsa_2011_MemoriaPoderEstatalizar.pdf

Blake, R. (2013). Brave New Digital Classroom. http://press.georgetown.edu/book/languages/brave-new-digital-classroom

Boaz, H., Porat, R., Bar-Tal, D., Bieler. A. & Halperin, E. (2014). Paradoxical Thinking as a New Avenue of Intervention to Promote Peace. Proceedings of the National Academy of Science, 111 (30), 10996–11001.

Bottero, W. (2004). Class Identities and the Identity of Class. Sociology, 38 (5), 985–1003.

Butcher, S. (2006). Narrative as a teaching strategy. The journal of correctional education, 57(3), 195-208. Retrieved from www.olc.edu/~khecrow/webfolder/Research/Butcher.pdf

Carter, R. & Nunan, D. (Eds.). (2001). The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge: Cambridge University Press.

Centro Nacional de Memoria Histórica. (2013) ¡Basta ya! Colombia: memorias de guerra y dignidad. https://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2

Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2006). Research Methods in Education (6th ed). New York: Routledge/Falmer.

Contreras, J. & Chapetón, C. (2017). Transforming EFL Classroom Practices and Promoting Students’ Empowerment: Collaborative Learning from a Dialogical Approach. PROFILE Issues in Teachers’ Professional Development, 19 (2), 135–149. https://doi.org/10.15446/profile.v19n2.57811

Cortés Gómez, S., García Pernía, M. R., & Lacasa, P. (2012). Videojuegos y redes sociales. El proceso de identidad en Los Sims 3. RED. Revista de Educación a Distancia, (33). https://www.um.es/ead/red/33/lacasa_et_al.pdf

Creese, A., & Martin, P. (2003). Multilingual classroom ecologies: Inter-relationships, interactions and ideologies. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 6 (3-4), 161-167. https://doi.org/10.1080/13670050308667778

Da Silva, L. (2010). Pasados en conflictos de memorias dominantes, subterráneas y denegadas. Debates, (57), 99–124. https://issuu.com/periodicoalmamater/docs/debates_57_septiembrediciemrbe_201

Denov, M. and MacLure, R. (2006). Engaging the Voices of Girls in the Aftermath of Sierra Leone’s Conflict: Experiences and Perspectives in a Culture of Violence. Anthropologica, 48 (1), 73-85.

Estaire, S. & Zanón, J. (2010). El diseño de unidades didácticas para la enseñanza de una segunda lengua. MarcoELE, 11, 410-418.

Gustems, J., Calderón, D., & Calderón, C. (2017). Escena y personaje: análisis interdisciplinar de símbolos sonoros y musicales para la educación superior. Foro de Educación, 15(22), 1-15. http://www.forodeeducacion.com/ojs/index.php/fde/article/view/457/355

Halilovich, H. (2013). Place of Pain: Forced Displacement, Popular memory and Trans-local Identities in Bosnain War-torn Communities. USA: Berghahn books.

Harmer, J. (2008). How to teach English. ELT journal, 62 (3), 313-316.

Harris, I. (2004). Peace education theory. Journal of Peace Education, 1 (1), 5-20.

Hunter, E., Katz, L., Shortt, J., Davis, B., Leve, C., Allen, N., & Sheeber, L. (2011). How Do I Feel about Feelings? Emotion Socialization in Families of Depressed and Healthy Adolescents. Journal of Youth and Adolescence, 40 (4), 428-441. doi:10.1007/s10964-010-9545-2

International Red Cross Committee (2011). Children Affected by Armed Conflict and Other Situations of Violence. [Workshop report]. https://www.icrc.org/eng/assets/files/publications/icrc-002-4082.pdf

Jenkin, M. (February 27th, 2013). Play in education: the role and importance of creative learning. [Teacher’s blog]. https://www.theguardian.com/teacher-network/teacher-blog/2013/feb/27/play-education-creative-learning-teachers-schools

Jimeno, M. (2010). Emoções e política: A vítima e a construção de comunidades emocionais. Mana, 16(1), 99–121. Retrieved from https://doi.org/10.1590/S0104-93132010000100005

Joniak-Lüthi, A. (2013). The Han Minzu, Fragmented Identities, and Ethnicity. The Journal of Asian Studies Vol. 72 (4), 849-871.

Kalaga, W. & Kubisz, M. (2008). Multicultural dilemmas: identity, difference, otherness. New York: Peter Lang.

Kramsch, C. (2013). Culture in foreign language teaching. Iranian Journal of Language Teaching Research, 1 (1), 57-78. Retrieved from: https://es.scribd.com/doc/138271818/Claire-Kramsch-Teaching-Clture-2013

Kruger, F. (2012). The role of TESOL in educating for peace. Journal of Peace Education, 9 (1), 17-30. doi: 10.1080/17400201.2011.623769

Lehmann-Willenbrock, N., Meyers, R., Kauffeld, S., Neininger, A. & Henschel, A. (2011). Verbal Interaction Sequences and Group Mood: Exploring the Role of Team Planning Communication. Small Group Research, 42 (6), 639-668. http://citeseerx.ist.psu.edu/messages/downloadsexceeded.html

Leonard, M. (2017). Teens and Territory in ‘Post-Conflict’ Belfast: If Walls Could Talk. Oxford: Oxford University Press.

Maldonado, C. & Gómez, N. (2010). El mundo de las ciencias de la complejidad. Bogotá: Editorial Universidad del Rosario.

Martínez, M. (2017). Potenciando el enfoque de la educación para la paz en la enseñanza universitaria española: una propuesta de actividades en asignaturas de lengua inglesa. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 22 (1), 1-18.

Meijers, F., Lengelle, R., and Kopnina, H. (2016). Environmental Identity and Natural Resources: A Dialogical Learning Process. Resources, 5 (1), 1-16. https://doi.org/10.3390/resources5010011

Méndez, P. (2017). Sujeto maestro en Colombia, luchas y resistencias. Bogotá: Universidad Santo Tomás.

Moreno, C. (2015). Formación de la función simbólica por medio del juego temático de roles sociales en niños preescolares. Revista de la Facultad de Medicina, 63 (2), 235-241. https://revistas.unal.edu.co/index.php/revfacmed/article/view/47983/55858

Motti-Stefanidi, F. (2015). Risks and resilience in immigrant youth adaptation: Who succeeds in the Greek school context and why? European Journal of Developmental Psychology, 12(3), 261-274.

Nikolic-Ristanovic, V., Stevkovic, L. (2016). Women and children as victims and offenders: The impact of armed conflict and post-conflict period challenges. In: H.Kury, S.Redo, E.Shea (eds.) Women and Children as Victims and Offenders: Background, Prevention, Reintegration – Suggestions for Succeeding Generations, Vol. 1 (pp. 559-594). Cham, Switzerand: Springer

Oxford, R., Boggs, R., Turner, J., Ma, R. & Lin, C. (2014). Peace Lessons in Multicultural Literature for Children. In R.Oxford. Understanding Peace Cultures (pp. 193-230). Charlotte: Information Age Publishing.

Peter, S., Bowers, L., Binney, V. & Cowie, H. (2014). Relationships of Children Involved in Bully/Victim Problems at School. In: M.Woodhead,, D.Faulkner & K.Littleton, Making sense of social development (pp. 120-136). London: Routledge.

Philipson, R. (2000). Linguistic Imperialism. Oxford. Oxford University.

Pollak, M. (2006). Memoria, olvido, silencio: la producción social de las identidades frente a situaciones límite. http://cesycme.co/wp-content/uploads/2015/07/Pollak.-Memoria-Olvido-y-Silencio.pdf

Rebughini, P. (2014). Subject, subjectivity, subjectivation. Sociopedia, 1-11.

Restrepo, E. (2016). Leaders Against All Odds: Women Victims of Conflict in Colombia. Palgrave Communications, 2, 1-11. https://doi.org/10.1057/palcomms.2016.14

Rodríguez, E. (2013). Aprendiendo resiliencia a través del juego. Rayuela. 9, 34-39. http://revistarayuela.ednica.org.mx/sites/default/files/5.pdf

Rumelili, B. & Todd, J. (2017). Paradoxes of Identity Change: Integrating Macro, Meso, and Micro research on Identity in Conflict Processes. Politics, 38 (1), 3–18.

Sánchez, M. (2010). La paz en Colombia: una responsabilidad del Estado Social de Derecho. Revista VIA IURIS, 9, 141-160.

Sherwood, L. (2014). Human Physiology: From Cells to Systems. Boston, USA: Cengage Learning.

Transnational Institute (2016). No Women, No Peace: Gender Equality, Conflict and Peace in Myanmar. Myanmar Policy Briefing, 18, 1-28. https://www.tni.org/files/publication-downloads/myanmar_briefing_18.pdf

Tudor, I. (2001). The Dynamics of the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.

Vargas, J., and Flecha, R. (2000). El aprendizaje dialógico como “experto” resolución de conflictos. Revista de Educación, 3, 81–88. https://publicaciones.unirioja.es/ojs/index.php/contextos/article%0A/view/465/429

Vasilopoulos, G., Romero, G., Farzi, R., Shekarian, M. & Fleming, D. (2018). The Practicality and Relevance of Peace in an EFL Teacher Training Program: Applications and Implications. Critical Inquiry in Language Studies, 16 (1), 1-20. doi: 10.1080/15427587.2018.1520599

Vitaro, F., Brendgen, M., & Tremblay, R. (2002). Reactively and Proactively Aggressive Children: Antecedent and Subsequent Characteristics. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 43 (4), 495-505.

Wodak, R. (2013). Critical Discourse Analysis. In: S.Clieveet al. (Ed.), Qualitative Research Practice (pp. 302-317). London: Sage publications.