Voces y Silencios. Revista Latinoamericana de Educación

Voces silec. rev. latinoam. educ. | eISSN 2215-8421

The relationship between Working Memory, Executive Function and Cognitive Style with Academic Performance

No. 3 (2024-11-15)
  • Carlos Daniel Ceballos Cifuentes
    Universidad Cuauhtémoc
  • Paula Andrea Montoya Zuluaga
    AplicaCognitio
  • Lucila Cárdenas Niño
    Universidad de San Buenaventura

Abstract

The constructs Working Memory (WM), Executive Function (EF), Field Dependence-Independence Cognitive Style (FDI CS) have been related to Academic Performance (AP) in different compulsory and fundamental areas, especially in mathematics and language. The objective was to analyze the relationship between the phonological loop and the visuo-spatial agenda of the WM, the cognitive flexibility of the EF and the FID CS and its prediction with the AP in the areas of natural sciences, language and mathematics. The sample consisted of 96 children and adolescents between the ages of 9 and 14 from Medellín. The instruments to assess WM were: Digits and Letters and Numbers from the WISC-IV Intelligence test (Wechsler, 2003) and Series of Drawings (Injoque-Ricle and Burin, 2013); the Wisconsin Card Sorting Test (Heaton et al., 1993) assessed cognitive flexibility (EF); the FDI CS was evidenced by means of the Embedded Figures Test (Witkin et al., 1971). Through the academic bulletin issued by the Educational Institutions, the AP was measured. The results showed a low and almost moderate relationship, as well as evidence of the prediction of cognitive flexibility with the AP in natural sciences, language and mathematics, without observing a relationship between the AP in these areas with the WM and the FID CS. The predictive value of cognitive flexibility for the scope of the competences in each of the areas studied is verified.

Keywords: academic performance, executive function, field dependence-independence cognitive style, working memory

References

Alamolhodaei, H. (2009). A working memory model applied to mathematical word problem solving. Asia

Pacific Education Review, 10(2), 183-192. https://doi.org/10.1007/s12564-009-9023-2

Baddeley, A. (2003). Working memory: Looking back and looking forward. Nature Reviews: Neuroscience, 4, 829-839. https://doi.org/10.1038/nrn1201

Baddeley, A. (2012). Working memory: Theories, models, and controversies. Annual Review of Psychology, 63, 1-29. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-120710-100422

Baddeley, A. (2020). La memoria de trabajo. En A. Baddeley, M. W. Eysenck y M. C. Anderson

(eds.), Memoria (pp. 91-134). Alianza Editorial.

Baddeley, A., Lewis, V. y Vallar, G. (1984). Exploring the articulatory loop. The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A, 36(2), 233-252. https://doi.org/10.1080/14640748408402157

Bednarek, H. y Orzechowski, J. (2008). Cognitive and temperamental predictors of field dependenceindependence. Polish Psychological Bulletin, 39(1), 54-65.

Canet-Juric, L., Andrés, M. L., García-Coni, A., Richard’s, M. M. y Burin, D. (2017). Desempeño en memoria

de trabajo e indicadores comportamentales: relaciones entre medidas directas e indirectas. Interdisciplinaria, 34(2), 369-387.

Chalmers, K. A., y Freeman, E. E. (2018). Does accuracy and confidence in working memory performance

relate to academic achievement in NAPLAN, the Australian national curriculum assessment? Australian Journal of Psychology, 70(4), 388-395. https://doi.org/10.1111/ajpy.12207

Clements, D. H., Sarama, J. y Germeroth, C. (2016). Learning executive functions and early mathematics:

directions of causal relations. Early Childhood Research Quarterly, 36, 79-90. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2015.12.009

De la Peña, C. (2005). Neuropsicopedagogía: la psicopedagogía del future. https://www.researchgate.net/publication/304822718%0ANeuropsicopedagogía

Diamond, A. (2012). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135-168. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143750

Fonseca Estupiñán, G. P., Rodríguez Barreto, L. C. y Parra Pulido, J. H. (2016). Relación entre funciones

ejecutivas y rendimiento académico por asignaturas en escolares de 6 a 12 años. Hacia la Promoción

de la Salud, 21(2), 41-58. https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/hacialapromociondelasalud/article/view/3874

Fuster, J. M. (2008). The prefrontal cortex. Elsevier.

Guisande, M. A., Páramo, M. F., Tinajero, C. y Almeida, L. S. (2007). Field dependence-independence (FDI)

cognitive style: An analysis of attentional functioning. Psicothema, 19(4), 572-577. https://www.psicothema.com/pi?pii=3399

Guzmán, B., Véliz, M. y Reyes, F. (2017). Memoria operativa, comprensión lectora y rendimiento escolar

Literatura y Lingüística, (35), 379-404. https://ediciones.ucsh.cl/index.php/lyl/article/view/1432

Hanley, J. R., Young, A. W. y Pearson, N. A. (1991). Impairment of the visuo-spatial sketchpad. The

Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A, 43(1), 101-125. https://doi.org/10.1080/14640749108401001

Heaton, R. K., Chelune, G. J., Talley, J. L., Kay, G. G. y Curtis, G. (1993). Wisconsin card sorting test manual -

Revised and expanded. Psychological Assessment Resources Inc.

Hederich, C. (2007). Estilos cognitivos en la dimensión de independencia-dependencia de campo. Influencias culturales e implicaciones para la educación. Universidad Pedagógica Nacional.

Hederich-Martínez, C. (2004). Estilo cognitivo en la dimensión de independencia-dependencia de campo

-Influencias culturales e implicaciones para la educación- [tesis de doctorado, Universitat Autonòma

de Barcelona]. TDX (Tesis Doctorals en Xarxa). http://hdl.handle.net/10803/4754

Hederich-Martínez, C. y Camargo-Uribe, A. (1999). Estilos cognitivos en Colombia: resultados en cinco

regiones culturales. Universidad Pedagógica Nacional; Colciencias.

Hederich-Martínez, C. y Camargo-Uribe, A. (2016). Cognitive style and educational performance. The case of public schools in Bogotá, Colombia. Educational Psychology, 36(4), 719-737. https://doi.org/10.1080/01443410.2015.1091916

Injoque-Ricle, I., Calero, A. y Burin, D. I. (2013). Validez y confiabilidad de una prueba de memoria de trabajo para niños: serie de dibujos. Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento, 5(1), 19-24. https://revistas.unc.edu.ar/index.php/racc/article/view/5156

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - Icfes. (2015). Informe nacional de resultados: Colombia en PISA 2015. https://www.icfes.gov.co/documents/39286/1125697/Informe_nacional_resultados_PISA_2015.pdf/1cad6a7a-c856-df8a-6572-c2b0eee7c905?version=1.0&t=1646972997192

Klein, G. S. (1954). Need and regulation. En M. R. Jones (ed.), Nebraska Symposium on Motivation.

University of Nebraska Press.

Kogan, N. (1976). Cognitive styles in infancy and early chilhood. Lawrence Erlbaum Associates Inc.

Korzeniowski, C. G. (2011). Desarrollo evolutivo del funcionamiento ejecutivo y su relación con el

aprendizaje escolar. Revista de Psicología, 7(13). https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456789/5974

Lezak, M. D. (1982). The problem of assessing executive functions. International Journal of Psychology, 17(1-4), 281-297. https://doi.org/10.1080/00207598208247445

Liu, M. y Reed, W. M. (1994). The relationship between the learning strategies and learning styles in

hypermedia environment. Computers in Human Behavior, 70(4), 419-434. https://doi.org/10.1016/0747-5632(94)90038-8

Logie, R. H. (1986). Visuo-spatial processing in working memory. The Quarterly Journal of Experimental

Psychology Section A, 38(2), 229-247. https://doi.org/10.1080/14640748608401596

Logie, R. H. (1995). Visuo-spatial working memory. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Londoño-Ocampo, L. P., Becerra-García, J. A., Arias-Castro, C. C. y Martínez-Bustos, P. S. (2019). Funciones

ejecutivas en escolares de 7 a 14 años de edad con bajo rendimiento académico de una institución

educativa. Encuentros, 17(2). http://dx.doi.org/10.15665/encuent.v17i02.2037

López Vargas, O., Hederich-Martínez, C. y Camargo-Uribe, A. (2011). Estilo cognitivo y logro académico.

Educación y Educadores, 14(1), 67-82. https://doi.org/10.5294/edu.2011.14.1.4

López Vargas, O., Hederich-Martínez, C. y Camargo-Uribe, A. (2012). Logro en matemáticas,

autorregulación del aprendizaje y estilo cognitivo. Suma Psicológica, 19(2), 39-50. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4232451.pdf

López, M. (2013). Rendimiento académico: su relación con la memoria de trabajo. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 13(3), 1-19. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44729878008

Luria, A. R. (1974). The working brain: An introduction to neuropsychology. Penguin Books. Martínez Vicente, M., Suárez Riveiro, J. M. y Valiente Barroso, C. (2019). Funcionalidad ejecutiva y aprendizaje en alumnado de primaria. Electronic Journal of Research in Educational Psychology,

17(1), 55-80. https://doi.org/10.25115/ejrep.v17i47.2031

Martínez-González, M. Á., Sánchez-Villegas, A., Toledo Atucha, E. y Faulín Fajardo, J. (eds.).

(2014). Bioestadística amigable. Elsevier.

Martínez-Otero, V. (2004). Teoría y práctica de la educación. CCS.

Mendoza, P. A., Padilla, S. G., Heredia A. C. y Sánchez E. P. (2007). WISC-IV: escala Wechsler de inteligencia para niños. El Manual Moderno.

Ministerio de Educación Nacional. (2009). Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del

Decreto 1290 de 2009. Colombia. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-213769_archivo_pdf_evaluacion.pdf

Miyake, A., Witzki, A. H. y Emerson, M. J. (2001). Field dependence-independence from a working memory

perspective: A dual-task investigation of the Hidden Figures test. Memory, 9(4-6), 445-457.

https://doi.org/10.1080/09658210143000029

Montoya Zuluaga, P. A. y Betancur Arias, J. D. (comps.). (2017). Hacia un concepto multifactorial del aprendizaje y la memoria: aproximaciones neuropsicopedagógicas (vol. I). Fondo Editorial Universidad Católica Luis Amigó. http://www.funlam.edu.co/uploads/fondoeditorial/342_Hacia_un_concepto_multifactorial_del_aprendizaje_y_la_memoria_Aproximaciones_neuropsicopedagogicas_Vol_I.pdf

Mousavi, S., Radmehr, F. y Alamolhodaei, H. (2012). El papel de los deberes y conocimientos previos

matemáticos en la relación entre el rendimiento matemático, estilo cognitivo y capacidad de memoria de trabajo de los alumnos. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(28), 1223-1248. https://doi.org/10.25115/ejrep.v10i28.1532

Muhammad, T., Daniel, E. G. S. y Abdurauf, R. A. (2015). Cognitive styles field dependence/independence

and scientific achievement of male and female students of Zamfara State College of Education Maru, Nigeria. Journal of Education and Practice, 6(10), 58-63.

Onyekuru, B. U. (2015). Field dependence-field independence cognitive style, gender, career choice and

academic achievement of secondary school students in Emohua Local Government Area of Rivers State. Journal of Education and Practice, 6(10), 76-85. https://iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/view/21440

Pizarro, R. (1985). Rasgos y actitudes del profesor efectivo [tesis de maestría]. Pontificia Universidad

Católica de Chile.

Porto Torres, M. F., Puerta-Morales, L., Gelves-Ospina, M., y Urrego-Betancourt, Y. (2021). Funciones

ejecutivas y rendimiento académico en educación primaria de la costa colombiana. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 19(54), 351-368. https://doi.org/10.25115/ejrep.v19i54.3433

Quinn, J. G. y McConnell, J. (1996). Irrelevant pictures in visual working memory. The Quarterly Journal of

Experimental Psychology Section A, 49(1), 200-215. https://doi.org/10.1080/027249896392865

Radinger, T., Echazarra, A., Guerrero, G. y Valenzuela, J. P. (2018). OCDE. Revisión de recursos escolares: Colombia 2018. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

Rahmani, B. D. (2016). The relationship between field dependence-independence and reading strategy

toward reading comprehension. Journal of ELT Research, 1(1), 37-52. https://journal.uhamka.ac.id/index.php/jer/article/view/28

Rahmania, S., Miarsyah, M. y Sartono, N. (2015). The difference scientific literacy ability of student having

field independent and field dependent cognitive style. Biosfer, 8(2), 27-34.

Ramlah, J. (2014). Relationship between students’ cognitive style (field-dependent and field-independent

cognitive styles) with their mathematic achievement in primary school. International Journal of

Humanities, Social Sciences and Education (IJHSSE), 1(10), 88-93.

Reyes Cerillo, S., Barreyro, J. P. e Injoque-Ricle, I. (2015). El rol de la función ejecutiva en el rendimiento

académico en niños de 9 años. Neuropsicología Latinoamericana, 7(2), 42-47. https://www.neuropsicolatina.org/index.php/Neuropsicologia_Latinoamericana/article/view/229

Siquara, G. M., Dos Santos Lima, C. y Abreu, N. (2018). Working memory and intelligence quotient: Which

best predicts on school achievement? Psico, 49(4), 365-374. https://doi.org/10.15448/1980-8623.2018.4.27943

Tinajero Vacas, C. y Páramo Fernández, M. F. (2013). El estilo cognitivo dependencia independencia en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Colombiana de Educación, (64), 57-78. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=413634076003

Wechsler, D. (2003). Wechsler Intelligence Scale for Children (4.a ed.). Psychological Corporation. Witkin, H. A., Goodenough, D. R. y Karp, S. A. (1967). Stability of cognitive style from childhood to young adulthood. Journal of Personality and Social Psychology, 7(3, pt. 1), 291-300. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/h0025070

Witkin, H. A., Goodenough, D. R. y Oltman, P. K. (1979). Psychologycal differentiation: Current status. Journal of Personality and Social Psychology, 37(7), 1127-1145. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0022-3514.37.7.1127

Witkin, H. A., Oltman, P., Raskin, E. y Karp, S. (1971). A manual for the embedded figures test. Consulting

Psychologists Press.

Zelazo, P., Blair, C. y Willoughby, M. T. (2016). Executive function: Implications for education (NCER 2017-

2000). National Center for Education Research.

Zuluaga Valencia, J. B. y Vasco Uribe, C. E. (2009). Evolución en la atención, los estilos cognitivos y el control de la hiperactividad en niños y niñas con diagnóstico de trastorno deficitario de atención con hiperactividad (TDAH). Revista Latinoamericana de Psicología, 41(3), 481-496.