Thinking Historically or Memorizing the Past? Assessing Historical Content in Compulsory Education in Spain
No. 52 (2015-04-01)Author(s)
-
Cosme J. Gómez Carrasco
-
Pedro Miralles Martínez
Abstract
The aim of this paper is to analyze what historical knowledge teachers are assessing and how they are assessing it in compulsory education in Spain. For this purpose, 359 exams and 3127 questions have been used in the Region of Murcia (Spain) in the courses in which history is mainly taught: 3rd Cycle of Primary Education, and 1st, 2nd and 4th Cycles of Compulsory Secondary Education. We have analyzed the type of exercises, the content evaluated, the cognitive skills required to answer the questions, and the presence of concepts about history of first and second order. The results show the predominance of questions that require rote-learning of conceptual-factual knowledge, with a great lack of procedures.
References
Alfageme, María Begoña y PedroMiralles.2009. Instrumentos de evaluación para centrar nuestra enseñanza en el aprendizaje de los estudiantes. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia60: 8-20.
Asensio, Fermín, María LuisaGómez y María InmaculadaLópez. 2003. Pensamiento crítico en historia. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia37: 111-125.
Bage, Grant.1999. Narrative Matters. Teaching and Learning History through Story. Nueva York: Routledge.
Barca, Isabel.2005. Till New Facts are Discovered: Students’Ideas about Objectivity in History. En Understanding History: Recent Research in History Education. International Review of History Education, vol. 4, eds. RosAshby, PeterGordon y PeterLee. Nueva York: Routledge – Falmer, 68-82.
Barca, Isabel.2011. La evaluación de los aprendizajes en historia. En La evaluación y el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales, eds. PedroMiralles, SebastiánMolina y AntoniSantisteban. Murcia: AUPDCS, 107-120.
Barton, Keith.2005. “Best Not to Forget Them”: Adolescents’ Judgments of Historical Significance in Northern Ireland. Theory and Research in Social Education33: 9-44.
Barton, Keith.2012. Applied Research: Educational Research as a Way of Seeing. En The Professional Teaching of History: UK and Dutch Perspectives, eds. AlanMcCully, GaryMills, C.van Boxtel. Coleraine: History Teacher Education Network, 1-15.
Barton, Keith y LindaLevstik.2004. Teaching History for the Common Good.Nueva Jersey: Lawrence Erlbau.
Bruner, Jerome.1986. Actual Minds. Possible Worlds.Cambridge: Harvard University Press.
Calatayud, María Amparo.2000. La supremacía del examen: la evaluación como examen, su uso y abuso, aún, en la Educación Primaria. Bordón. Revista de Pedagogía52, n° 2: 165-178.
Carretero, Mario y CésarLópez.2009. Estudios cognitivos sobre el conocimiento histórico: aportaciones para la enseñanza y la alfabetización histórica. Enseñanza de las Ciencias Sociales9: 79-83.
Cerri, Luis Fernando y GonzaloAmézola.2010. El estudio empírico de la conciencia histórica en jóvenes de Brasil, Argentina y Uruguay. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales24: 3-23.
Chapman, Arthur.2011. Historical Interpretations. En Debates in History Teaching, ed. IanDavies. Oxon: Routledge, 96-109.
Clark, Penney (ed.). 2011. New Possibilities for the Past. Shaping History Education in Canada. Vancouver-Toronto: UBC Press.
Coll, César, JavierOnrubia y TeresaMauri. 2008. Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la influencia educativa y el análisis de la enseñanza. Revista de Educación346: 33-70.
Cooper, Hilary.2012. History 5-11. A Guide for Teachers.Londres: Routledge.
Cooper, Hilary (ed.). 2013. Teaching History Creatively. Londres: Routledge.
Cooper, Hilary y ArthurChapman (eds.). 2009. Constructing History, 11-19. Londres: Sage.
Cumming, J. Joy y Graham S.Maxwell. 1999. Contextualizing Authentic Assessment. Assessment in Education6: 177-194.
Dalongeville, Alain.2003. Noción y práctica de la situación-problema en historia. Enseñanza de las Ciencias Sociales2: 3-12.
Dendaluce, Iñaki.1999. La investigación educativa ante el tercer milenio. Bordón51, n° 4: 363-376.
Díaz Barriga, Frida, Jesús Antonio Toral, Praga. 2008. La comprensión de la noción de tiempo histórico en estudiantes mexicanos de primaria y bachillerato. Cultura yEducación20, n° 2: 143-160.
Escamilla, Amparo.2009. Las competencias en la programación de aula infantil y primaria (3-12 años).Barcelona: Graó.
Garcia, Tânia.2011. Pesquisa em educação: confluências entre Didática, História e Antropologia. Educar em revista42: 173-191.
Gómez, Cosme J. y PedroMiralles. 2013. Los contenidos de ciencias sociales y las capacidades cognitivas en los exámenes de tercer ciclo de educación primaria. ¿Una evaluación en competencias? Revista Complutense de Educación 24, n° 1: 91-121.
Gómez, Cosme J., JorgeOrtuño y SebastiánMolina.2014. Aprender a pensar históricamente. Retos para la historia en el siglo XXI. Tempo e Argumento6, n° 11: 5-27.
Grant, S. G.2001. It’s Just the Facts, or Is It? The Relationship between Teachers’ Practices and Students’ Understandings of History. Theory and Research in Social Education29, n° 1: 65-108.
Henríquez, Rodrigo.2004. Relatando el pasado. El uso de las narraciones en la didáctica de las ciencias sociales. En De la teoria al aula. Formació del professorat i ensenyament de les Ciències Socials, eds. R.Batllori, E.Gómez, M.Oller y J.Pagès. Barcelona: Departament de Didàctica de la Llengua, de la Literatura i de les Ciències Socials, 238-248.
Hervás, Rosa y PedroMiralles.2004. Nuevas formas de enseñar a pensar. El desarrollo del pensamiento crítico en la enseñanza de las ciencias sociales. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia42: 89-99.
Jacott, Liliana y MarioCarretero.1995. Historia y relato. En Construir y enseñar las ciencias sociales y la historia, eds. MarioCarretero, LilianaJacott, MargaritaLimón y AsunciónLópez-Manjón. Buenos Aires: Aique, 97-102.
Kerlinger, Fred.2002. Investigación del comportamiento. Métodos de investigación en ciencias sociales. México: McGraw-Hill.
Lee, Peter.2005. Putting Principles into Practice: Understanding History. En How Students Learn: History in the Classroom, eds. M. SuzanneDonovan y JohnBransford. Washington: National Academies Press, 31-77.
Lee, Peter y RosalynAshby.2000. Progression in Historical Understanding among Students Ages 7-14. En Knowing, Teaching and Learning History. National and International Perspectives, eds. Peter N.Stearns, PeterSeixas, SamWineburg. Nueva York – Londres: New York University Press, 199-222.
Lévesque, Stephane2008. Thinking Historically. Educating Students for the 21th Century. Toronto: University of Toronto Press.
López Facal, Ramón.1997. La práctica de la evaluación aplicada al área de Ciencias Sociales en la enseñanza secundaria. En Evaluación educativa. Teoría, metodología y aplicaciones en áreas de conocimiento, ed. H.Salmerón, Granada: Grupo Editorial Universitario, 371-397.
López Facal, Ramón, Luis VelascoMartínez, Víctor Manuel SantidriánArias y Xosé Ángel ArmasCastro (ed.). 2011. Pensar históricamente en tiempos de globalización. Santiago de Compostela: Universidade de Santiago de Compostela.
Mainer Baqué, Juan.2002. Pensar históricamente el examen, para problematizar su presente. Notas para una sociogénesis del examen. Gerónimo de Uztáriz17/18: 107-135.
McAdams, Dan P.2006. The Role of Narrative in Personality Psychology Today. Narrative Inquiry16, n° 1: 11-18.
McEwan, Hunter y KieranEgan. 1998 [1995]. La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Buenos Aires: Amorrortu.
Merchán, Francisco.2005. Enseñanza, examen y control: profesores y alumnos en la clase de historia. Barcelona: Octaedro.
Miralles, Pedro, Cosme J.Gómez y JoséMonteagudo. 2012. La evaluación de las competencias social y ciudadana en ciencias sociales al finalizar las etapas de Primaria y Secundaria. Investigación en la Escuela78: 19-30.
Miralles, Pedro, JesúsMolina y JavierTrigueros. Diálogos de evaluación en la educación secundaria obligatoria: escenarios, protagonistas y estado actual de la investigación en ciencias sociales, geografía e historia. En Avaliação da Educação e Aprendizagem: história e perspectivas (en prensa).
Molina Saorín, Jesús, Pedro MirallesMartínez y Javier TriguerosCano. 2014. La evaluación en ciencias sociales, geografía e historia: percepción del alumnado tras la aplicación de la escala EPEGEHI-1. Educación XX117, n° 2: 289-311.
Monfort, Neus, JoanPagès y AndoniSantisteban. 2011. ¿Cómo evaluar el pensamiento histórico del alumnado? En La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales, eds. PedroMiralles, SebastiánMolina y AndoniSantisteban. Murcia: AUPDCS, 221-232.
Monteagudo, José.2014. “Las prácticas de evaluación en la materia de Historia de 4.º de ESO en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia”. Disertación doctoral. Universidad de Murcia, España.
Monte-Sano, Chauncey. 2010. Disciplinary Literacy in History: An Exploration of the Historical Nature of Adolescents’ Writing. The Journal of the Learning Sciences19, n° 4: 539-568.
Mora, Gerardo y RosaPaz.2012. El modelo de educación histórica. Experiencia de innovación en la educación básica de México. Enseñanza de las Ciencias Sociales11: 87-98.
Morris, Ronald V.2001. Drama and Authentic Assessment in a Social Studies Classroom. Social Studies92, n° 1: 41-44.
Muñoz, Carlos y RosendoMartínez.2011. La evaluación de los contenidos curriculares en las aulas de segundo ciclo de la Educación General Básica. En La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales, eds. PedroMiralles, SebastiánMolina y AndoniSantisteban. Murcia: AUPDCS, 349-356.
Ortuño, Jorge, Cosme J.Gómez y EvaOrtiz. 2012. La evaluación de la competencia educativa social y ciudadana desde la didáctica de las ciencias sociales, un estado de la cuestión. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales26: 53-72.
Peck, Carla y PeterSeixas.2008. Benchmarks of Historical Thinking: First Steps. Canadian Journal of Education31, n° 4: 1015-1038.
Pellegrino, James, NaomiChudowsky y RobertGlaser.2001. Knowing What Students Know: The Science and Design of Educational Assessment. Washington: Committee on the Foundations of Assessment.
Perrenoud, Philip.2008. La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires: Colihue.
Plá, Sebastián.2005. Aprender a pensar históricamente. La escritura de la historia en el bachillerato.México: Plaza y Valdés.
Prats, Joaquim.2002. Hacia una definición de la investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigación1: 81-89.
Prats, Joaquim y JoanSantacana.2011. ¿Por qué y para qué enseñar historia? En Didáctica de la Geografía y la Historia, coord. JoaquimPrats. Barcelona: Graó, 13-29.
Rüsen, Jörn.2005. History: Narration, Interpretation, Orientation. Nueva York: Berghahn.
Rüsen, Jörn.2010. Jörn Rüsen e o ensino de História. Curitiba: Editora Universidade Federal do Paraná.
Sáiz, Jorge.2013. Alfabetización histórica y competencias básicas en libros de texto de historia y en aprendizaje de los estudiantes. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales27: 43-66.
Sáiz, Jorge y Cosme J.Gómez. 2014. El pensamiento histórico de futuros maestros de Educación Primaria: retos para una educación histórica. En La formación del profesorado en educación infantil y primaria. Retos y propuestas, eds. José I.Alonso, Cosme J.Gómez y TomásIzquierdo. Murcia: Editum, 105-122.
Santos, Miguel Ángel.1993. La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Málaga: Aljibe.
Schmidt, María Auxiliadora.2005. Jóvenes brasileños y europeos: identidad, cultura y enseñanza de la historia (1998-2000). Enseñanza de las Ciencias Sociales4: 53-64.
Schorske, Carl.2001. Pensar con la historia. Ensayos sobre la transición a la modernidad. Madrid: Taurus.
Seixas, Peter.2011. Assesment of Historical Thinking. En New Possibilities for the Past. Shaping History Education in Canada, ed. PenneyClark. Vancouver – Toronto: University of British Columbia Press, 139-153.
Seixas, Peter y TomMorton.2013. The Big Six Historical Thinking Concepts. Toronto: Nelson College Indigenous.
Silva, Cristiani Bereta da. 2012. O ensino de história. Algumas reflexões do Reino Unido: entrevista com Peter J. Lee. Tempo e Argumento 3, n° 2: 216-250.
Stearns, Peter, PeterSeixas y SamWineburg (ed.). 2000. Knowing, Teaching and Learning History. National and International Perspectives. Nueva York – Londres: New York University Press.
Topolsky, Jeretz.2004. La estructura de las narrativas históricas y la enseñanza de la historia. En Aprender y pensar la historia, comps. MarioCarretero y JamesVoss. Buenos Aires: Amorrortu Editores, 101-120.
Trepat, Cristòfol.2011. Concepto y técnicas de evaluación de las ciencias sociales. En Didáctica de la geografía y la historia, coord. JoaquimPrats. Barcelona: Graó, 191-216.
Trepat, Cristòfol.2012. La evaluación de los aprendizajes de historia y geografía en la enseñanza secundaria. Las pruebas de ensayo abierto. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia70: 87-97.
Trillo, Felipe.2005. Competencias docentes y evaluación auténtica: ¿falla el protagonista?Revista Perspectiva Educacional45: 86-102.
VanSledright, Bruce A.2002. In Search of America’s Past. Learning to Read History in Elementary School. New York: Teacher College Press.
VanSledright, Bruce A.2011. The Challenge of Rethinking History Education. On Practice, Theories, and Policy.Nueva York: Routledge.
VanSledright, Bruce A.2014. Assessing Historical Thinking and Understanding. Innovation Design for New Standards.Nueva York: Routledge.
Villa, José Luis.2007. Contextos para el aprendizaje: papel de las estrategias instruccionales y de evaluación en el desarrollo de capacidades a partir del aprendizaje de la geografía. Madrid: Universidad Autónoma.
Wineburg, Sam.2001. Historical Thinking and Other Unnaturals Acts: Charting the Future of Teaching the Past. Filadelfia: Temple University Press.
Wineburg, Sam, DaisyMartin y ChaunceyMonte-Sano. 2013. Reading like a Historian. Teaching Literacy in Middle & High School History Classrooms. Nueva York: Teachers C.
License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.